Compresión Lectora y Rendimiento Académico

La comprensión lectora es una de las variables educativas que más protagonismo ha ido adquiriendo desde mediados del siglo XX. El concepto que tenían de ella los pedagogos fue variando desde un proceso meramente decodificador, a otro que daba mucho más protagonismo al lector. Este nuevo enfoque parte de un lector activo que no se limita a decodificar el mensaje sino que construye el significado del texto poniendo en marcha su pensamiento, sus intereses y conocimientos previos interactuando constantemente con el texto, formulando hipótesis y verificándolas.

 Igualmente, las investigaciones realizadas en las últimas décadas en el campo de la lectura e interpretación de textos, especialmente en el mundo anglosajón, han permitido desentrañar el conjunto de factores de diversa naturaleza que intervienen en la comprensión lectora y ha permitido desarrollar propuestas de estrategias cuyo dominio por parte de los alumnos favorecería el proceso de comprensión. Aspectos como:

• Identificación del propósito de lectura
• Capacidad de activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes según el contenido y forma de un texto en función de su intención comunicativa
• Diferenciar la o las ideas principales de otras menos importantes para la finalidad que se persigue en la lectura
• Capacidad de controlar y regular la propia comprensión en relación con los conocimientos previos
• Capacidad de realizar interpretaciones, inferencias, predicciones o conclusiones sobre lo que se va leyendo.

Algunos estudios sobre comprensión lectora, arrojan resultados que no pueden dejarnos indiferentes:

•       Los hábitos de lectura entre los niños decaen a medida que aumenta el nivel educativo.
•          La TV e internet conservan su lugar omnipresente entre el ocio de los niños.
•          El 27,8% de los niños de entre 8 y 14 años lee todos los días pero sólo el 11% lo realiza por entretenimiento.
•           Ha disminuido la capacidad de comprensión lectora.
•          Leen ante todo en casa, después en el colegio y nunca en las bibliotecas.
•          Los escolares españoles leen peor al terminar la Educación Primaria que en la mitad de la misma.
•        El factor que más parece contribuir al éxito de la lectura es un entorno motivador para la misma.

 Lo anteriormente expuesto obliga a una reflexión. Hemos de recordar y tener presente que la lectura es una de las tareas requeridas en el estudio de cualquier asignatura. La mayor parte de lo que se realiza en las horas de estudio personal se hace a través de la lectura y más aún, el rendimiento académico va a depender en gran parte de cómo se lea.

Por este motivo, hace ya unos años, compañeras de AULA 2 preocupadas por este tema realizaron investigaciones relacionadas con la Comprensión Lectora. Estas fueron:

• “Los hábitos de lectura en una muestra navarra y su posible incidencia en la comprensión lectora y en el rendimiento académico” (1997-1999). 

• “Las estrategias de mejora de la comprensión lectora en una muestra navarra vascoparlante y su posible incidencia en la comprensión lectora en lengua vasca y en el rendimiento académico”(2004-2006)

  

La necesidad de investigar la comprensión lectora y los hábitos lectores de nuestros escolares, viene dada, en primer lugar por su importancia para un buen rendimiento académico, y en segundo lugar por la existencia de una serie de factores y circunstancias anteriormente descritas que influyen de manera negativa en estos aspectos. En nuestra comunidad se planteaba además, la necesidad de dar respuesta tanto a los alumnos vascoparlantes como a los que no lo son. Con esta finalidad se llevó a cabo un proyecto dirigido a la población de habla castellana y otro trabajo dirigido a alumnos navarros escolarizados en el modelo D y por tanto vascoparlantes.

Los resultados de estas investigaciones siguen vigentes hoy en día y nos siguen preocupando actualmente.

Estrategias de memorización

La memoria trabaja con elementos significativos, relacionados entre si, y nunca con datos inconexos.          Por lo tanto, necesitamos utilizar técnicas que nos ayuden a organizar el material, a retener de modo que resulte más asequible a la memoria. Las técnicas de memoria se fundamentan en la ASOCIACIÓN DE IDEAS, es decir, en enlazar los elementos sueltos y formar grupos lógicos.

Principales estrategias de memorización

     1) Organización lógica del material a retener

         Como hemos comentado, la memoria no trabaja bien con elementos aislados: necesita organizar el material a memorizar.

Vamos a hacer una prueba. Si tuviéramos aprender los huesos de las extremidades, sería mejor que los organizáramos y comenzáramos por los huesos de la cintura escapular: omóplatos y clavículas. En el brazo: húmero, cúbito y radio; y en la mano: carpo, metacarpianos y falanges. Nos llevaría mucho más tiempo memorizar los huesos de las extremidades superiores de forma desordenada: húmero, falanges, cúbito, clavícula, radio, metacarpianos, omóplato y carpo.

     2) Estudiar mediante un esquema o mapa conceptual

En él se detecta la estructura de un texto y se expones de forma visual. De un sólo golpe de vista se captan las ideas principales del tema en torno a las cuales se aglutinan las demás. Para ello, es muy importante la claridad de la letra, los espacios y la limpieza de forma que la vista no tenga con qué distraerse (tachones, equívocos, garabatos...) y vaya directamente a lo importante.

    3) Gráficos, mapas mentales, diagramas y dibujos

        La mayoría de los estudiantes emplean su memoria por debajo de su capacidad de rendimiento. Esto se debe en parte a la no utilización de la memoria visual o fotográfica. El empleo de este tipo de memoria incrementa, de forma apreciable, el rendimiento de la memoria lógica y verbal, ya que supone poner en marcha el hemisferio derecho del cerebro (responsable del razonamiento espacial y del aprendizaje intuitivo).

Los gráficos muestran las partes o porciones en que se divide un total permitiendo establecer comparaciones.Resulta más fácil de recordar un gráfico de sectores en colores que cifras estadísticas sin ningún soporte visual. Lo mismo ocurre con un diagrama es un dibujo que simboliza un concepto, si se recuerda el dibujo será más fácil recordar el concepto.

El dibujo logra formar una unidad de significado, dentro de la cual cada elemento se integra para cumplir una función. El recuerdo ya no será de elementos aislados, sino que la figura otorga a cada elemento unidad y significado, al tiempo que es un formidable soporte para la memorización.

         Por ejemplo, si tienes que estudiar “la Célula”, puedes dibujarla con las diferentes partes que la componen y destacando sus principales características.

    

 4) Imágenes Mentales

         Una imagen mental es una representación mental de una palabra. Un ejemplo: Ante la palabra Zapato, tu mente “ve” la imagen o recuerdo de un zapato conocido: Un zapato de tacón alto, de charol brillante color rojo, por ejemplo. Se suele decir que “una imagen vale más que mil palabras”. 

¿Cómo debe ser una imagen mental?

·     Clara: debe ser lo más parecido a una fotografía. Todas las imágenes que tienes en la cabeza se pueden dibujar. Busca el significado de las palabras que no entiendas.

·     Rica en detalles llamativos: tamaño, color...

·     Personal: cada uno puede hacer una imagen distinta de una misma palabra.

 Por ejemplo:  para recordar cómo se escribe la palabra "uva":

Podemos asociar imágenes. Esto significa unir dos palabras en una sola imagen; realizar una imagen en la que aparezcan las dos palabras relacionadas de forma que llamen mucho la atención. Así será más fácil recordarlas. De esta manera, no es necesario memorizar las dos palabras por separado ya que en la asociación, al recordar una de ellas, ves mentalmente las dos juntas.

Por ejemplo: Para recordar Grecia-Atenas visualizamos una antena de radio con sonrisa

También podemos realizar cadenas de imágenes mentales con el fin de recordar una lista de palabras, todas ellas seguidas y en orden sin recurrir a la memoria mecánica.

Para formar una cadena de imágenes mentales debemos seguir los siguientes pasos:

1.    Formamos una asociación con las dos primeras palabras.

2.    La segunda la asociamos con la tercera.

La tercera la asociamos con la cuarta............así hasta el final.

Los procesos de la memoria en el aprendizaje

Las operaciones activas puestas en marcha por los sujetos con objeto de manipular u operar sobre la información son procesos y estructuras de la memoria que además, se complementan entre sí.

¿cuáles son?

1. Proceso de codificación

         Codificar un material es adaptarlo a un formato específico con objeto de que permanezca en una estructura de memoria determinada. Lo que se codifica semánticamente se retiene y recuerda mucho mejor que lo que se codifica fonéticamente. Por ejemplo: es más fácil para un sujeto recordar una palabra por su significado que por el sonido de sus letras.

         El estudio de los procesos de codificación se ha venido realizando al amparo de la “hipótesis de los niveles de procesamiento”. Conforme a ella los niveles superficiales de codificación corresponden al análisis sensorial o físico de la información mientras que los niveles profundos corresponden al análisis semántico o conceptual. Analizar la información hasta niveles profundos requiere mucho más tiempo que analizarla a niveles superficiales. De igual modo, la permanencia en el tiempo de un concreto material no es sino consecuencia del mayor o menor grado de profundidad de procesamiento al que se haya sometido; de tal manera que los niveles de procesamiento superficiales generan huellas mnésicas débiles y poco duraderas, ocurriendo lo contrario en niveles profundos.

         El agrupamiento constituye una técnica de organización de la información en la cual codificamos el material para recordarlo agrupando los elementos en categorías. 

2. Proceso de recuperación

         La memoria es un proceso activo y no un almacén de la información. El procesamiento de la información es un continuo. La recuperación de la información va a estar condicionada a la forma de organización que adoptemos. Es un error creer que la memoria es un almacén de datos. Almacenar datos no es una tarea difícil, la dificultad esta determinada por las estrategias para la memorización. Cuando estudiamos usando la memoria repetitiva, luego nos es difícil encontrar un soporte en el cual recuperar la información. En cambio cuando lo que se quiere aprender es significativo para nosotros estos conocimientos que se incorporaron de manera sustantiva y no arbitraria, los podemos evocar fácilmente ya que están dentro de un entramando de relaciones.

         La memorización eficaz depende del nivel de comprensión de las materias y de las relaciones (redes semánticas) que se establecen entre lo que se estudia y los conocimientos personales. La base para poder recuperar la información es relacionarla con los conocimientos previos. Por lo tanto la forma ideal de estudiar y aprender es razonando y entendiendo. De lo contrario estarás ocupando tiempo y esfuerzo que luego no te dará sus frutos.

¿Cómo saber si lo estás entendiendo?

        

Lo estarás entendiendo cuando:

·        Sabes el significado de todas las palabras del texto o deduces aquellas que no sabes

·        Eres capaz de explicarlo con tus propias palabras

·        Puedes pensar ejemplos que amplíen lo que entiendes

·        Relacionas temas e ideas con otras que sabes previamente

·        Sacas conclusiones

Memoria y comprensión unidas para aprender

       Comprender y recordar son aptitudes separadas. Se desarrollan de forma independiente y a diferentes velocidades. Por lo tanto, es posible (y probable mientras estés adquiriendo estas nuevas aptitudes) tener una buena comprensión y, una deficiente capacidad para recordar. La situación ideal es desarrollar armónicamente ambas aptitudes, memoria y comprensión.

        Comprender  es sinónimo de entender. En la definición de memoria está implícita la asunción de que se ha producido un aprendizaje. Difícilmente podrás recordar algo que no hayas aprendido anteriormente o algo que no hayas comprendido previamente. La memoria tiene una doble función: almacenar los conocimientos y poder recordarlos.

             En consecuencia, es fácil suponer que puede hablarse de diferentes procesos de memoria. Podemos definirlos como las operaciones activas puestas en marcha por los sujetos con objeto de manipular u operar sobre la información. Los procesos y estructuras se complementan entre sí.

         Según  el modelo de Crack y Lockhart (1972), la memoria es el producto de las actividades de procesamiento que se aplican a la información. Estos autores sostienen que un mejor rendimiento de la memoria se relaciona con un análisis profundo del contenido y no con la simple repetición. De allí proviene la importancia de la realización de esquemas o mapas para la retención en la memoria: Una mayor profundidad de procesamiento que lleva consigo la estructuración en esquemas o mapas está asociada con una mayor retención. 

La realización de esquemas, así como cualquier tarea ELABORATIVA (subrayado, resúmenes, esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales, auto-preguntas…) que se realice con el contenido a memorizar implica una MAYOR PROFUNDIZACIÓN DEL PROCESAMIENTO.

Desarrollo de la expresión oral y escrita a través de Mapas mentales o Conceptuales

La expresión, tanto oral como escrita, es una de las habilidades que más cuesta trabajar en el aula. Es una tarea compleja, que requiere mucha práctica y orientación, en la que es necesario aplicar muchos procesos cognitivos. Se trata de algo vivo, en constante transformación. Muchas veces las ideas aparecen en la mente de forma desordenada y sin la fluidez que desearíamos. A los alumnos les  cuesta construir expresiones coherentes y pormenorizadas de su pensamiento. Los Mapas Conceptuales y/o Mentales son herramientas que pueden facilitar el proceso de expresión consiguiendo asociar unas ideas con otras a través de imágenes, palabras y sonidos. Se trata de poder ver las ideas en la mente sin la interferencia de la gramática o la semántica.

Cómo nos ayudan los Mapas Conceptuales:

Sabemos que el aprendizaje se hace significativo cuando conscientemente la persona vincula los nuevos conceptos a otros que ya posee. El método de los Mapas Conceptuales diseñados por Novak obliga al alumno a relacionar, a jugar con los conceptos y sus conexiones mediante la construcción de enlaces y jerarquías. De esta forma se ve obligado a interiorizar los contenidos de las diferentes materias y entra en un proceso activo donde los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento y presta realmente atención a sus relaciones con la posibilidad de generar ideas nuevas y creativas. De esta manera se adquiere mayor capacidad para construir expresiones adecuadas y fluidas del propio pensamiento.

Mapas Mentales para alumnos con dificultades:

La técnica de los Mapas Mentales diseñada por Tony Buzan resulta más idónea para la intervención con alumnos que tienen dificultades específicas con la expresión oral y escrita. Estos mapas nos permiten partir de una idea central, poderosa, de la que derivan otras afines que pueden ser reforzadas con colores, lógica, sonidos, ritmo visual, números e imágenes. En la mente del alumno se forma un todo global que debe plasmar en el Mapa Mental a través de diferentes posibilidades.  Muchos alumnos no saben por dónde empezar cuando se proponen hacer una redacción. En su cerebro surge un pensamiento irradiante (Buzan, 2005) que se expande en múltiples ramificaciones, y les cuesta encauzarlo a nivel fonético, morfológico, sintáctico y textual. Cuando se pone a construir su Mapa Mental puede conseguir asociar y vincular la multitud de conceptos que pueblan su mente.

Rivera (2004) ha investigado sobre el empleo de Mapas Mentales en la comprensión y elaboración de textos. Afirma que, con las estrategias propuestas, se estimulan en los estudiantes:

- La metacognición y la metacomprensión de textos orales o escritos.

- La capacidad de visualización, organización y producción de textos

- La utilización de los conocimientos previos

- Las habilidades superiores de pensamiento

- Las estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal.

- El pensamiento creativo.

Haynes y McMurdo (2001 y 2004) proponen la Escritura Estructurada con Mapas Mentales como una técnica útil que puede mejorar el proceso de redactar un texto con la ayuda de plantillas de párrafos. Para ello dividen el proceso en unidades menores e intentan conectarlo con las ideas mentales del alumno sobre el tema de la redacción. Se le enseña a avanzar gradualmente, por etapas. En cada una de ellas se añaden muy pocos conceptos nuevos para que los practique sin sentirse abrumado y así, poco a poco, mientras escribe, va reflexionando sobre su tarea. La Escritura Estructurada ofrece también instrucciones explícitas sobre las expectativas del profesor. La experiencia ha demostrado que estas instrucciones secuenciadas paso a paso, aumentan la oportunidad de éxito para estos estudiantes.

Nada promueve mejor el éxito que tener éxito. El alumno ve cómo con esta Escritura Estructurada puede ir superando, aunque sea lentamente, cada etapa y esto les motiva cada vez más. La mayoría de los alumnos que tienen dificultades con la lectoescritura no han tenido mucho éxito en sus esfuerzos académicos.

FUENTE: Rafael Sánchez Montoya. Mapas mentales y lectoescritura. Aplicaciones

El mapa Conceptual: Estrategia de aprendizaje eficiente

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los años 1960, basándose en las teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". 

El aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización. Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.

Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensión. Ellos ayudan a la persona que aprende en el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje. A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas alertan las áreas que el estudiante no ha comprendido aún. 

Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas:

1. Lineales tipo Diagrama de Flujo
2. Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información
3. Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica.           

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

Mapa mental: Potente herramienta para desarrollar la creatividad y la productividad

¿Qué es un mapa mental?
 Es difícil poder definir en pocas palabras qué es un mapa mental. Una definición general puede ser esta: "El mapa mental representa una jerarquía temporal y arbitraria de vínculos entre diferentes datos, según una arquitectura arbórea cuyo objetivo es estructurar y/o hacer emerger información".

Se trata de una herramienta que permite visualizar la información y se engloba dentro de las Técnicas de Aprendizaje Visual. Permite concentrarse en detalles concretos conservando una visión global. Favorece una comprensión casi instantánea de situaciones complejas.

¿Es eficaz?

La realización de mapas mentales nos ayuda a utilizar de manera armónica nuestros dos hemisferios cerebrales de manera que aprovechemos al máximo nuestro potencial cerebral.

Nos permite usar algunos de los recursos que son considerados como funciones del hemisferio derecho de nuestro cerebro. Se trata entre otros, de la imaginación, la creatividad, la visión global, la analogía, la espacialización de la información etc. Muchos de ellos fueron desterrados por el sistema educativo convencional y por lo tanto “dejados de lado” por nuestro cerebro. Muchas veces son los recursos que nos faltan para saber resolver problemas nuevos y comprender un entorno complejo.

Por otro lado necesitamos el lenguaje, el orden la racionalidad, la lógica...y otras tantas funciones que se considera dependen del hemisferio izquierdo. El mapa es una de las pocas herramientas que combinan la utilización simultánea de nuestros dos hemisferios.

A pesar de su gran eficacia, su elaboración no requiere más que una hoja de papel,un lápiz y rotuladores de colores, aunque también pueden realizarse con programas informáticos específicos como freemind.

¿Cuáles son sus usos?

El Mapa Mental es una herramienta tremendamente polivalente al servicio de una competencia a la que optimiza. Existen tantos usos como personas ya que cada uno elige el momento, el lugar y el destino de su utilización.

Para un mejor aprendizaje de la técnicas, se recomienda que cuando se empiece a trabajar con ellos se empleen en provecho de una actividad recurrente (generar ideas nuevas, preparar una reunión, hacer la síntesis de un libro, resolver un conflicto, elaborar un plan de acción...) para luego ampliar su utilización.

¿Qué aportan a la persona que los usa?
Más allá del aspecto práctico, el mapa, como todas las herramientas de las que se hace buen uso, genera determinadas sensaciones y sentimientos en un usuario.

Ø      Aumento de la confianza en uno mismo

Ø      Autonomía en el ámbito de la reflexión (ser capaz de pensar por uno mismo)

Ø      Incremento de la capacidad de memorización

Ø      Desarrollo de la motivación por aprender

Ø      Serenidad ante situaciones complejas

Ø      Satisfacción de haber empleado bien el tiempo

Ø      Facilidad para argumentar

Ø      Sentimiento de dominio de los propios conocimientos